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《小鹿班比》整本书阅读导读教学设计

小学学员课例

《小鹿班比》整本书阅读导读教学设计

郝玉梅

【教学目标】

1.通过猜读故事,梳理思维导图,初步感知本书的脉络,领略整本书的主题。

2.学习继续深入阅读这本书的方法,并推及整本书阅读的一般方法。

3.产生阅读这本书的兴趣。

【教学流程】

一、读一读评论,猜测书籍名称

1.今天老师要给大家介绍一本书,什么书呢?诺贝尔文学奖获得者、英国作家高尔斯华绥是这样评价这本书的,出示:我还没有见过一本描写动物的故事,能够同这本书相媲美。生读。

2.中国有位知名的翻译家叫孙晓峰,读完这本书后,是这样说的:一部充满爱与温馨、探求生命存在和意义的作品。生读。

3.这本书受到了全世界孩子的喜爱:它创作于1923年,之后迅速成为英文书销售排行榜的冠军。1942年被改编成同名动画片,一上映就引起了全球瞩目,这本书也流传到世界许多国家,受到了全世界孩子的喜爱。1923年到2018年,已经多少年了?

4.近百年的时间,依然受到人们喜爱,这就是经典啊!  

5.猜出是什么书了吗?

【设计意图:我们推荐的一定是好书,而好书一般是有相关评论的,好的评论就像人对事物初步发生的如音乐一样的意识,从而从精神层面感染学生(黑格尔),并激起孩子的感受欲望,使学生产生初步的阅读期待。

二、看一看封面,获取相关信息

(一)看封面,知环境

1.看封面:看看这本书的封面,孩子们看到了什么?

2.看文字:书中第3页有段文字就是写封面图画上这个场景的,要不要读一读?

3.出示书中文字,师朗读:高高的枫树、山毛榉和橡树……山雀啾啾地叫着。

4.交流:你们觉得这段文字写得这么样?

 

(二)知作者,品文字

1.猜作者:能够把森林里的动物、植物写得这么生动、具体的作家,你们猜会是一个什么样的人呢?

2.读文字:封2有介绍作者的文字,谁来读一读?(学生读作者介绍)

3.补充介绍:他对丛林法则和多种动物的习性都非常了解,所以,他的动物小说写得特别好。

4.知译者:下面是译者的介绍。大家看,邹绛不仅是一位翻译家,还是诗人,所以,他的语言有一种诗样的美感哦!  

5.小结:在看一本书前,我们看看封面,还有封2、封3、封4,可以获得很多信息哦!

【设计意图:阅读是一种劳动和享受的过程,然而这需要一种目的。作者对动物的了解,译者诗一样的语言,这些都会从不同层面让孩子产生某种阅读的目的,从而产生调动才情和意志进行阅读的动力。所以对封面的感知,对儿童整本书阅读兴趣的激发,是一种有效的手段。

三、看一看目录,统观全书概貌

1.看过封面,我们再来了解一下这本书的大致内容,可以看哪里?

2.可以看看“前言”“译者序”等,而一本书的目录就是一张阅读地图,展示的是整本书的全貌。我们看一下,这本书一共有多少章?

3.本书目录与其他书的不一样——没有小标题,等着我们去填补哦!

【设计意图:目录,是一本书的阅读地图,它具有复合性和凝聚性,复合性在于它的 “阅读地图”的功能,使学生对整本书有全息性的统观,培养学生“获得把握整体”和“全息化的背景”的能力。凝聚性在于它对整本书主题内容的暗示性,而发现这本书与其它书目录的不一样之处——没有小标题,则为学生下一步的猜读埋下伏笔。

四、猜一猜内容,触摸故事脉博

(一)猜人物,理脉络

1.既然没有小标题,我们就来猜吧。在班比的成长过程中,一定会遇到很多人,猜猜他会遇到哪些人呢?

2. 根据学生猜测,画思维导图,猜中的同学上黑板在思维导图上写人物名称。

3.梳理人物关系:父母亲、小伙伴(男伙伴、女无伴、同类伙伴、不同类伙伴)、敌人。

4.根据学生兴趣,链接描写相关人物的文字,师生朗读,初步感受人物形象   和文字的美好。

(二)猜事情,入情节

1.班比一天天长大,在他成长的历程中会遇到哪些事情呢?

2.链接学生最感兴趣的事件,读文字,感受丛林生活,或美妙,或孤独,或快乐,或残酷。

【设计意图:猜读,不仅仅是一种游戏,更是孩子创造本能的释放,孩子猜对了,是一种创造,会感到一种内心的愉悦,从而产生阅读期待,如果不正确,则产生更加强烈的阅读期待,以与自己的预测进行比较,而这样的比较能够激发学生对文本进行深入的参与和探究。

(三)见矛盾,感冲突

1.读描写“林中遇险”的文字,感受班比眼中“他”的可怕。

2.阅读戈波对“他”的评价,感受猎人的友善。

3.设置疑问:同样的“他”,为什么在班比和戈波的眼中不一样呢?

4.埋伏笔:在班比的成长过程中,可能还会遇到让你意想不到,让你感到很矛盾的事情,等着你去阅读,去发现。而这样的矛盾、冲突也会伴随你一天天在阅读中长大。

(四)延阅读,引方向

1.成长的旅程是丰富多彩的,班比在成长的过程中还会遇到哪些人,遇到哪些事?包括他生活的森林会有哪些变化呢?这些悬念等着你们从书中去寻找答案。

2.延续思维导图:环境、人物、事情,勾勒整本书的框架。

【设计意图:矛盾的冲突是这部小说中最吸引人的地方,更重要的是这样的冲突显示了丛林的危机四伏,联接到生活中,正在成长的小学生与小鹿一样在经历人生丰富的旅程,生活是美好的,但也要学会辨别,学会保护自己的本领。此处只是一个小小的“剧透”,告诉孩子们,人的成长需要一种分裂的内容,分裂产生一种对意义的发现,从而进一步激发学生探究的欲望,也渗透了抓住矛盾冲突的阅读方法。

五、谈一谈计划,明确阅读方向

1.下面我们大家来交流一下阅读计划吧!这本书你准备用多长时间读完,怎么读呢?

2.根据学生交流,总结:每个人读书速度不一样,书中的章节也是有长有短,有的章节适宜慢慢品味,有的可以快速,精彩的地方可以重读,有的地方也可以跳读。你们可以给自己列一个阅读计划。

出示:《小鹿班比》阅读计划

时 间

篇 目

标 题

月    日

第(   )章

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

 

 

 

3.阅读活动任我选:阅读是件有趣的事,我们可以选择自己喜欢的阅读活动。

4.学生交流自己想做的阅读活动,如:画配音、编课本剧、做思维导图、写读后感、摘录等。

5.现在,你们是不是迫不及待地想读这本书了?让我们去读书吧!

6.将黑板上的思维导图贴在班级的图书角,在读书的过程中继续完成。

【设计意图:儿童的阅读是一种诗意的事情,他们既需要目的性,也需要个性化,既向往集体阅读,更需要个体阅读,但这其间当然不能缺少了方法的指导,有方法的诗意阅读,可以形成一种宽松的阅读历程。

作者单位:江苏省扬州中学教育集团树人学校小学部


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